{"id":95103,"date":"2026-09-16T11:00:00","date_gmt":"2026-09-16T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.verificat.cat\/?page_id=95103"},"modified":"2026-09-16T12:00:41","modified_gmt":"2026-09-16T10:00:41","slug":"educacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/redes-sociales\/educacion\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<style>.kb-row-layout-id95092_820a24-ab > .kt-row-column-wrap{align-content:start;}:where(.kb-row-layout-id95092_820a24-ab > .kt-row-column-wrap) > .wp-block-kadence-column{justify-content:start;}.kb-row-layout-id95092_820a24-ab > .kt-row-column-wrap{column-gap:var(--global-kb-gap-md, 2rem);row-gap:var(--global-kb-gap-md, 2rem);padding-top:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);padding-bottom:var(--global-kb-spacing-sm, 1.5rem);grid-template-columns:minmax(0, 1fr);}.kb-row-layout-id95092_820a24-ab{background-color:#e97000;}.kb-row-layout-id95092_820a24-ab > 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class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-1d9bdb47d732acc0459bdec41adc95b3 wp-block-paragraph\">Ofrecemos datos verificados sobre el uso de redes sociales por parte de ni\u00f1os y adolescentes, recopilamos la evidencia cient\u00edfica m\u00e1s reciente sobre su impacto en la salud mental y el desarrollo, y analizamos las medidas para reducir los efectos perjudiciales.<br><br>Por Laura Cerc\u00f3s, Marc Masip, S\u00edlvia Pascual y Mariona Pina<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-99c52787489d5257e653cdebc1a6d7b2 wp-block-paragraph\">16 de septiembre 2026<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n<\/div><\/div>\n\n<style>.kb-row-layout-wrap.wp-block-kadence-rowlayout.kb-row-layout-id95093_6748f6-52{margin-bottom:70px;}.kb-row-layout-id95093_6748f6-52 > .kt-row-column-wrap{align-content:start;}:where(.kb-row-layout-id95093_6748f6-52 > 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kadence-column95093_e2d6af-c4 kb-section-has-link\"><div class=\"kt-inside-inner-col\">\n<p class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-8365f27b7f0000bd822529b1986d1086 wp-block-paragraph\">Introducci\u00f3n<\/p>\n<\/div><a href=\"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/redes-sociales\/\" class=\"kb-section-link-overlay\"><\/a><\/div>\n\n\n<style>.kadence-column95093_c81276-a9 > .kt-inside-inner-col{display:flex;}.kadence-column95093_c81276-a9 > .kt-inside-inner-col{padding-top:20px;padding-bottom:20px;}.kadence-column95093_c81276-a9 > .kt-inside-inner-col,.kadence-column95093_c81276-a9 > .kt-inside-inner-col:before{border-top-left-radius:0px;border-top-right-radius:0px;border-bottom-right-radius:0px;border-bottom-left-radius:0px;}.kadence-column95093_c81276-a9 > .kt-inside-inner-col{column-gap:var(--global-kb-gap-sm, 1rem);}.kadence-column95093_c81276-a9 > 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kadence-column95093_c81276-a9 kb-section-has-link\"><div class=\"kt-inside-inner-col\">\n<p class=\"has-text-align-center has-white-color has-text-color has-link-color has-medium-font-size wp-elements-4a7027556b2e0dd8176b0d1ca88a342e wp-block-paragraph\">Los datos<\/p>\n<\/div><a href=\"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/redes-sociales\/los-datos\/\" class=\"kb-section-link-overlay\"><\/a><\/div>\n\n\n<style>.kadence-column95093_65e317-f0 > .kt-inside-inner-col{display:flex;}.kadence-column95093_65e317-f0 > .kt-inside-inner-col{padding-top:20px;padding-bottom:20px;}.kadence-column95093_65e317-f0 > .kt-inside-inner-col,.kadence-column95093_65e317-f0 > .kt-inside-inner-col:before{border-top-left-radius:0px;border-top-right-radius:0px;border-bottom-right-radius:0px;border-bottom-left-radius:0px;}.kadence-column95093_65e317-f0 > .kt-inside-inner-col{column-gap:var(--global-kb-gap-sm, 1rem);}.kadence-column95093_65e317-f0 > 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content_landing has-text-color has-link-color wp-elements-06d51e8e85e0202afb98c01fb36ddc12\" style=\"color:#e97000\">Educaci\u00f3n<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En los \u00faltimos a\u00f1os, los tel\u00e9fonos m\u00f3viles han ganado protagonismo en la vida infantil y adolescente, aumentando la preocupaci\u00f3n sobre los posibles impactos cognitivos que pueden tener ciertos usos, como el acceso a las redes, en unas etapas clave para el desarrollo cerebral y la formaci\u00f3n acad\u00e9mica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Paralelamente, y mientras crecen las puntuaciones en competencias digitales del alumnado catal\u00e1n y europeo, los resultados en habilidades b\u00e1sicas como la comprensi\u00f3n lectora llevan m\u00e1s de una d\u00e9cada disminuyendo. Todo esto ha conducido a algunos pa\u00edses a frenar o incluso revertir el impulso para digitalizar las aulas iniciado a\u00f1os atr\u00e1s, repensando el papel que deben tener las nuevas tecnolog\u00edas en el aprendizaje y tomando medidas como la prohibici\u00f3n de los m\u00f3viles dentro de los recintos educativos.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Los dispositivos digitales pueden favorecer o dificultar el aprendizaje: depende del contexto<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Los potenciales efectos de los dispositivos digitales sobre el aprendizaje son complejos y no pueden entenderse en t\u00e9rminos \u00fanicamente positivos o negativos. Varios informes que abordan el impacto de la tecnolog\u00eda en la educaci\u00f3n, como los publicados por la <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000385723\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">UNESCO (2023)<\/a> i <a href=\"https:\/\/www.unicef.es\/sites\/unicef.es\/files\/communication\/20251101_Informe_AlumnadoDigitalREC_print_VF.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Unicef (2025)<\/a>, se\u00f1alan que, dise\u00f1adas con una finalidad pedag\u00f3gica clara, las tecnolog\u00edas digitales pueden facilitar la inclusi\u00f3n educativa, promover el trabajo colaborativo y ampliar el acceso a recursos did\u00e1cticos, sobre todo por parte del alumnado que vive en zonas rurales o que presenta necesidades espec\u00edficas de apoyo educativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ahora bien, el informe de la UNESCO tambi\u00e9n subraya que, aunque la tecnolog\u00eda es muy prometedora para mejorar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje, \u00ablas pruebas del \u00e9xito son limitadas\u00bb y \u00abes dif\u00edcil atribuir resultados [&#8230;] concluyentes y espec\u00edficos al <em>hardware <\/em>[dispositivo f\u00edsico] o en el <em>software <\/em>[programas concretos]<em> <\/em>\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De hecho, existe evidencia de que, especialmente cuando no hay intenci\u00f3n pedag\u00f3gica detr\u00e1s, el uso excesivo de dispositivos digitales por parte de ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar puede perjudicar su aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico. Aunque sin poder establecer una relaci\u00f3n causal, algunas investigaciones han encontrado asociaciones negativas peque\u00f1as o moderadas entre el tiempo pasado frente a las pantallas y ciertas funciones cognitivas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por ejemplo, en un <a href=\"https:\/\/www.thelancet.com\/journals\/lanchi\/article\/PIIS2352-4642(18)30278-5\/abstract\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio canadiense<\/a> publicat a <em>The Lancet<\/em> que inclu\u00eda a m\u00e1s de 4.500 preadolescentes de entre 8 y 11 a\u00f1os, se encontr\u00f3 una mejor cognici\u00f3n global en aquellos que segu\u00edan las recomendaciones de actividad f\u00edsica (m\u00e1s de 1 hora al d\u00eda), tiempo de sue\u00f1o (de 9 a 11 horas por noche) y tiempo de ocio digital (menos de 2 horas al d\u00eda) que en quien no lo hac\u00eda. Curiosamente, limitar el tiempo de exposici\u00f3n a los dispositivos digitales ya era suficiente para encontrar asociaciones significativas con una mejor cognici\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Una <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0190740925003913\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n exploratoria<\/a> del 2025 de 33 estudios que analizaban el efecto del uso recreativo de pantallas sobre el aprendizaje hall\u00f3 una asociaci\u00f3n peque\u00f1a entre el tiempo de exposici\u00f3n y una menor capacidad de concentraci\u00f3n. Esta revisi\u00f3n propon\u00eda la alteraci\u00f3n del <strong>sue\u00f1o<\/strong> como una variable clave a la hora de interpretar estos efectos. Tal y como explicamos en la secci\u00f3n <em><a href=\"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/redes-sociales\/salud-mental\">Salud mental<\/a><\/em>, una de las consecuencias negativas m\u00e1s robustas del uso excesivo de pantallas es precisamente la reducci\u00f3n de la duraci\u00f3n y la calidad del sue\u00f1o, un factor b\u00e1sico en la <a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/nrn2762\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">consolidaci\u00f3n de la memoria<\/a> y el <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0149763417301641\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">rendimiento cognitivo<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El contexto en el que se produce la exposici\u00f3n a las pantallas parece tambi\u00e9n modular el impacto global. Un <a href=\"https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jamapediatrics\/fullarticle\/2762864\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">metaan\u00e1lisis<\/a> de 2020 en el que se revisaban 42 estudios con menores de 12 a\u00f1os concluy\u00f3 que, mientras la cantidad de horas de pantalla se asociaba a peores habilidades ling\u00fc\u00edsticas, la elecci\u00f3n de programas educativos o el hecho de verlos en compa\u00f1\u00eda de las personas cuidadoras revert\u00eda la tendencia. Una <a href=\"https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jamapediatrics\/fullarticle\/2821940\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n<\/a> posterior de 100 estudios publicada en la misma revista confirmaba el efecto protector de la co-visualizaci\u00f3n y a\u00f1ad\u00eda el consumo pasivo y la televisi\u00f3n \u00abde fondo\u00bb a los factores con consecuencias cognitivas m\u00e1s negativas.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Interrupciones y multitarea digitales, un obst\u00e1culo para mantener la atenci\u00f3n<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las evidencias actuales apuntan a que son algunos usos de los dispositivos digitales, m\u00e1s que los dispositivos en s\u00ed, los que pueden influir negativamente en procesos cognitivos esenciales para el aprendizaje, como la atenci\u00f3n y la memoria.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El uso frecuente de los dispositivos, por ejemplo, introduce <strong>interrupciones <\/strong>cognitivas al consultarlos o recibir notificaciones, afectando negativamente a la capacidad para sostener la atenci\u00f3n. Un <a href=\"https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jama\/fullarticle\/2687861\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio longitudinal<\/a> que sigui\u00f3 a un grupo de m\u00e1s de 2.000 adolescentes durante dos a\u00f1os encontr\u00f3 una asociaci\u00f3n entre la frecuencia con la que utilizaban medios digitales y la aparici\u00f3n subsiguiente de s\u00edntomas compatibles con el trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH). De acuerdo con un <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/37163581\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">metaan\u00e1lisis publicado en 2023<\/a>, la evidencia confirma una correlaci\u00f3n positiva modesta entre <strong>s\u00edntomas de inatenci\u00f3n e hiperactividad<\/strong> y un uso diario de pantallas de m\u00e1s de 2 horas. De forma inversa, <a href=\"https:\/\/www.akjournals.com\/view\/journals\/2006\/11\/2\/article-p305.xml\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">se ha documentado<\/a> que los ni\u00f1os, ni\u00f1as  y adolescentes con dificultades atencionales son especialmente vulnerables a desarrollar un uso problem\u00e1tico de la tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La fragmentaci\u00f3n de la atenci\u00f3n a causa de dispositivos digitales tambi\u00e9n se produce en momentos de estudio, afectando al rendimiento acad\u00e9mico. En una <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0747563212003305\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">investigaci\u00f3n<\/a> con m\u00e1s de 200 alumnos de primaria, secundaria y universidad, se detect\u00f3 que, en un ambiente de estudio, los participantes cambiaban de tarea en menos de 6 minutos, principalmente a causa de distracciones tecnol\u00f3gicas que inclu\u00edan el uso de las redes sociales. Una <a href=\"https:\/\/www.journals.uchicago.edu\/doi\/10.1086\/691462\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">investigaci\u00f3n<\/a> posterior observ\u00f3 que las distracciones pod\u00edan producirse aunque los dispositivos no se utilizasen, ya que la simple presencia de los <em>smartphones<\/em> reduc\u00eda la capacidad cognitiva&nbsp;del estudiantado, sobre todo en quien mostraban mayor dependencia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las distracciones por el uso de tel\u00e9fonos inteligentes en tareas no acad\u00e9micas tambi\u00e9n pueden ser un problema dentro de las aulas. Un <a href=\"https:\/\/jamanetwork.com\/journals\/jamanetworkopen\/fullarticle\/2846017?utm_campaign=articlePDF&amp;utm_medium=articlePDFlink&amp;utm_source=articlePDF&amp;utm_content=jamanetworkopen.2026.1092\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio reciente<\/a>, que ha seguido a 79 estudiantes de secundaria en Estados Unidos, ha evidenciado que el alumnado, de media, consultaba el m\u00f3vil m\u00e1s de 60 veces y pasaba unos 40 minutos en las redes sociales durante la jornada escolar. Adem\u00e1s, la frecuencia de consulta se asociaba a un peor control cognitivo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De hecho, el <strong>dise\u00f1o<\/strong> de las redes sociales, tal y como explicamos en la secci\u00f3n <em><a href=\"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/redes-sociales\/salud-mental\">Salud mental<\/a><\/em>, puede agravar los problemas atencionales. En un <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/fulltext\/2026-89350-001.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">metaan\u00e1lisis<\/a> publicado en 2025, los autores y autoras aseveran que \u201cla exposici\u00f3n repetida a contenido r\u00e1pido y altamente estimulante puede contribuir a un proceso adictivo, en el que los usuarios se desensibilizan hacia tareas m\u00e1s lentas y que requieren m\u00e1s esfuerzo, como la lectura, la resoluci\u00f3n de problemas o el aprendizaje profundo\u201d, y que \u201cesto puede [&#8230;] debilitar la capacidad cerebral de sostener la atenci\u00f3n en una sola tarea.\u201d La evidencia analizada en este mismo art\u00edculo puso de manifiesto una asociaci\u00f3n significativa moderada entre el consumo de v\u00eddeos cortos (de segundos a minutos) en plataformas como TikTok, Instagram y Youtube y una peor cognici\u00f3n, especialmente en lo que se refiere a la atenci\u00f3n y el control inhibitorio, que permite resistir impulsos y respuestas autom\u00e1ticas. Tambi\u00e9n encontraron asociaciones significativas, aunque m\u00e1s d\u00e9biles, con una peor memoria y habilidades ling\u00fc\u00edsticas. Una <a href=\"https:\/\/pmc.ncbi.nlm.nih.gov\/articles\/PMC12539155\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n sistem\u00e1tica<\/a> del mismo a\u00f1o asoci\u00f3, en la misma l\u00ednea, el uso excesivo de las redes con alteraciones en la atenci\u00f3n, la memoria de trabajo y funciones ejecutivas, sobre todo entre adolescentes con patrones de uso adictivo. En cambio, en este caso, se informaba de que plataformas como Facebook o Youtube ten\u00edan beneficios potenciales en la memoria y habilidades ling\u00fc\u00edsticas cuando se utilizaban con intenci\u00f3n educativa, evidenciando la importancia que tienen el tipo de uso y contenidos en el contexto de las redes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La <strong>multitarea digital<\/strong>, es decir, el uso simult\u00e1neo de varios dispositivos y aplicaciones digitales, tambi\u00e9n ha sido se\u00f1alada como origen de la fragmentaci\u00f3n de la atenci\u00f3n. Cambiar constantemente de tarea comporta un <a href=\"https:\/\/www.cell.com\/trends\/cognitive-sciences\/abstract\/S1364-6613(03)00028-7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">coste cognitivo elevado<\/a>, obligando al cerebro a reconfigurar la atenci\u00f3n y la memoria de trabajo, lo que reduce la eficiencia, aumenta los errores y dificulta la concentraci\u00f3n. Un <a href=\"https:\/\/www.pnas.org\/doi\/10.1073\/pnas.0903620106\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio publicado<\/a> en 2009 en <em>PNAS<\/em> ya advert\u00eda que las personas que se consideraban multitarea filtraban peor las distracciones y, en la misma l\u00ednea, otra investigaci\u00f3n en j\u00f3venes <a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41586-020-2870-z\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">publicada en <\/a><em><a href=\"https:\/\/www.nature.com\/articles\/s41586-020-2870-z\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Nature<\/a> <\/em>en 2020 encontr\u00f3 que una mayor tendencia a la multitarea digital se asociaba con m\u00e1s lapsos de atenci\u00f3n, vinculados a una peor memoria de trabajo. Una <a href=\"https:\/\/psycnet.apa.org\/fulltext\/2023-68534-001.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n<\/a> de 2023 refuerza las conclusiones de estos estudios, relacionando de manera consistente la multitarea con un peor rendimiento en el control cognitivo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En edades escolares, la investigaci\u00f3n apunta en la misma direcci\u00f3n: una <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0273229714000513?via%3Dihub\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n<\/a> del 2015 se\u00f1alaba que \u201cla investigaci\u00f3n emp\u00edrica muestra que estudiar, hacer los deberes, aprender en clase [&#8230;] y el expediente acad\u00e9mico probablemente se ven afectados negativamente por la multitarea digital\u201d, mientras que <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S0190740925003913\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">una m\u00e1s reciente<\/a> constata una asociaci\u00f3n negativa entre multitarea y concentraci\u00f3n y rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">De la digitalizaci\u00f3n de las aulas a la prohibici\u00f3n de los m\u00f3viles<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El uso generalizado de tel\u00e9fonos m\u00f3viles por parte de j\u00f3venes y adolescentes, y la preocupaci\u00f3n sobre la distracci\u00f3n digital, el rendimiento acad\u00e9mico y los posibles efectos sociales y sobre la salud mental, ha llevado a los sistemas escolares europeos a aplicar desde prohibiciones estrictas hasta el uso condicional o supervisado del tel\u00e9fono m\u00f3vil dentro de los recintos educativos. As\u00ed lo refleja <a href=\"https:\/\/school-education.ec.europa.eu\/en\/discover\/publications\/mobile-phone-bans-schools-across-eu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">un informe de marzo de 2026<\/a> de la Red Experta en Econom\u00eda y Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n y el Entrenamiento (ENESET, por sus siglas en ingl\u00e9s), un \u00f3rgano consultivo experto financiado por la Comisi\u00f3n Europea.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">S\u00f3lo siete pa\u00edses, entre ellos Espa\u00f1a, no cuentan con medidas estatales que proh\u00edban o restrinjan su uso. En la mayor\u00eda de casos, la responsabilidad recae en los municipios o escuelas, excepto en el caso de Espa\u00f1a y Alemania, donde depende de cada comunidad aut\u00f3noma o regi\u00f3n.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-map\" data-src=\"visualisation\/29176756\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/29176756\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"map visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En Catalunya, el Departament d\u2019Educaci\u00f3 <a href=\"https:\/\/govern.cat\/salapremsa\/notes-premsa\/717102\/departament-deducacio-fp-elimina-lus-del-mobil-tota-letapa-obligatoria\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ha restringido completamente<\/a> el uso de los dispositivos m\u00f3viles en las etapas de educaci\u00f3n obligatoria a partir del curso 2025-26. No permite su uso en ning\u00fan espacio del centro, ni siquiera con fines educativos. Esta prohibici\u00f3n generalizada es el \u00faltimo paso de una l\u00ednea de restricciones crecientes que <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/ca\/actualitat\/novetats\/us-mobil-centres-educatius\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">empez\u00f3 dando la responsabilidad a los centros educativos<\/a> y sigui\u00f3 <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/ca\/departament\/avaluacio-politiques-publiques\/avaluacions-finalitzades\/regulacio-dispositius-mobils-centres-educatius-eso\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">prohibiendo los dispositivos en la ESO<\/a> el 2024-25.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas medidas han supuesto un giro respecto al enfoque de a\u00f1os anteriores, que promov\u00eda la presencia de dispositivos electr\u00f3nicos en las aulas con fines educativos para conseguir una mayor digitalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n. De hecho, desde 2021, existe en la UE el <a href=\"https:\/\/education.ec.europa.eu\/focus-topics\/digital-education\/actions\/plan\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Plan de Acci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Digital<\/a>, que busca construir un ecosistema digital de calidad para la educaci\u00f3n y aumentar las competencias digitales de profesorado y estudiantes, especialmente despu\u00e9s de que la pandemia de la covid-19 acelerase el cambio hacia el aprendizaje online y h\u00edbrido.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El programa dibuja una hoja de ruta hasta 2027 con <a href=\"https:\/\/education.ec.europa.eu\/focus-topics\/digital-education\/actions\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">14 acciones<\/a> que cubren desde la inversi\u00f3n en infraestructuras por <a href=\"https:\/\/education.ec.europa.eu\/focus-topics\/digital-education\/action-plan\/action-4\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">mejorar la conectividad, equipamiento digital<\/a> y plataformas de aprendizaje de los centros hasta <a href=\"https:\/\/education.ec.europa.eu\/focus-topics\/digital-education\/action-plan\/action-7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">la formaci\u00f3n en alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica<\/a>, con planes de actividades y recursos para fortalecer el pensamiento cr\u00edtico del alumnado frente a la desinformaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Sin embargo, se trata de un marco gen\u00e9rico cuya adopci\u00f3n y concreci\u00f3n depende de los Estados miembros. En Espa\u00f1a, desde el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional espa\u00f1ol, lo han articulado a trav\u00e9s del <a href=\"http:\/\/espanadigital.gob.es\/lineas-de-actuacion\/plan-digedu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Plan de Digitalizaci\u00f3n y Competencias Digitales del Sistema Educativo<\/a>, que aboga por mejorar los medios tecnol\u00f3gicos de que dispone la comunidad educativa y apuesta por la \u201cintegraci\u00f3n\u201d de las tecnolog\u00edas en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. El enfoque es <a href=\"https:\/\/d-nb.info\/1374669385\/34\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">compartido generalmente<\/a> entre los miembros de la Uni\u00f3n, con casos especialmente destacados:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Estonia<\/strong>, que <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/pisa-2025-results-volume-i_73451bc5-en\/full-report\/student-performance-in-pisa-2025_23e075c2.html#title-c58f456ed0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">lidera la educaci\u00f3n europea<\/a> seg\u00fan las pruebas PISA, dispone de un <a href=\"https:\/\/digital-skills-jobs.europa.eu\/en\/initiatives\/national-strategies\/estonia-education-strategy-2021-2035\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">programa educativo hasta 2035<\/a> que pone en el centro la digitalizaci\u00f3n, y ha publicado este a\u00f1o <a href=\"https:\/\/thp.voog.com\/en\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">gu\u00edas para incorporar la inteligencia artificial<\/a> en el aula.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Finlandia<\/strong>, considerada l\u00edder mundial en alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, lleva <a href=\"https:\/\/eavi.eu\/ml-in-finland\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">a\u00f1os apostando por las competencias digitales<\/a> como eje vertebrador de su educaci\u00f3n, y en su <a href=\"https:\/\/julkaisut.valtioneuvosto.fi\/server\/api\/core\/bitstreams\/d429781f-b17a-45de-a818-08ffe896347c\/content\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">programa educativo hasta 2040<\/a> contempla \u00abavanzar el entorno digital de aprendizaje\u00bb.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Irlanda<\/strong>, uno de los pa\u00edses con <a href=\"https:\/\/ec.europa.eu\/eurostat\/web\/interactive-publications\/digitalisation-2025#:~:text=Across%20the%20EU%20countries%2C%20the%20share%20of%20people%20with%20basic%20or%20above%20basic%20digital%20skills%20in%202023%20was%20highest%20in%20the%20Netherlands%20(83%25)%20and%20Finland%20(82%25)%2C%20ahead%20of%20Ireland%20(73%25)%2C%20Denmark%20(70%25)%2C%20and%20Czechia%20(69%25).\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">una poblaci\u00f3n m\u00e1s h\u00e1bil en el entorno digital<\/a>, tambi\u00e9n sigue apostando por la digitalizaci\u00f3n de su educaci\u00f3n, con <a href=\"https:\/\/www.gov.ie\/en\/department-of-education\/publications\/digital-strategy-for-schools-to-2027\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">un plan hasta el a\u00f1o 2027<\/a>.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Pero existen excepciones. Algunos de los pa\u00edses n\u00f3rdicos, <a href=\"https:\/\/www.europarl.europa.eu\/RegData\/etudes\/STUD\/2022\/699475\/EPRS_STU(2022)699475_EN.pdf#page=13\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">pioneros en la digitalizaci\u00f3n de las aulas<\/a> a principios de siglo, han tomado recientemente algunas medidas que buscan rebajar la dependencia digital y reintroducir el aprendizaje basado en los libros y la escritura:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Suecia<\/strong>, uno de los pa\u00edses l\u00edderes en la digitalizaci\u00f3n de las aulas, <a href=\"https:\/\/www.government.se\/articles\/2024\/02\/government-investing-in-more-reading-time-and-less-screen-time\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">reimpuls\u00f3 en 2023 el uso de los libros y la escritura a mano<\/a>. La decisi\u00f3n segu\u00eda <a href=\"https:\/\/www.regeringen.se\/contentassets\/d818e658071b49cbb1a75a6b11fa725d\/karolinskainstitutet.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">un dictamen<\/a> del Instituto Karolinska sobre el impacto de las pantallas en el aprendizaje y, a pesar de chocar con <a href=\"https:\/\/swedishedtechindustry.se\/wp-content\/uploads\/2025\/10\/Digital-Skills-at-Risk_-A-Swedish-Example-of-the-Need-for-Stronger-DEAP-Accountability.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">la cr\u00edtica de la industria<\/a> de la tecnolog\u00eda educativa, el gobierno sueco emprendi\u00f3 medidas como la modificaci\u00f3n de <a href=\"https:\/\/www.regeringen.se\/rattsliga-dokument\/proposition\/2023\/10\/prop.-20232421\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">la ley escolar<\/a> en 2024 para que todo el alumnado tenga acceso gratuito a los libros de texto, y <a href=\"https:\/\/www.regeringen.se\/pressmeddelanden\/2025\/02\/barnen-i-forskolan-ska-motas-av-fler-bocker-och-farre-skarmar\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">la eliminaci\u00f3n de la obligatoriedad de las herramientas digitales en la guarder\u00eda<\/a> desde el 1 de julio de 2025, garantizando que s\u00f3lo se utilizan herramientas anal\u00f3gicas en menores de dos a\u00f1os, y que se restringe el uso de herramientas digitales para ni\u00f1os y ni\u00f1as de otras edades.&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Dinamarca <\/strong>aprob\u00f3 en 2024 una inversi\u00f3n de 540 millones de coronas (unos 72 millones de euros) para que <a href=\"https:\/\/uvm.dk\/aktuelt\/nyheder\/2024\/marts\/240319-ny-aftale-om-folkeskolen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">se adquirieran m\u00e1s libros impresos como contrapeso a la ense\u00f1anza digital en las aulas<\/a> de primaria.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Noruega<\/strong> ha introducido la <a href=\"https:\/\/www.regjeringen.no\/no\/dokumenter\/sammen-om-lesing.-leselyststrategien-2024-2030\/id3040859\/?ch=7\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Estrategia para el fomento de la lectura 2024-2030<\/a>, para la que el pa\u00eds invertir\u00e1 mil millones de coronas (unos 92 millones de euros) entre 2026 y 2030. Las medidas incluyen la compra de libros f\u00edsicos y libros de texto, y la inversi\u00f3n en bibliotecas escolares.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div class=\"flourish-embed flourish-map\" data-src=\"visualisation\/30270358\"><script src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/resources\/embed.js\"><\/script><noscript><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/public.flourish.studio\/visualisation\/30270358\/thumbnail\" width=\"100%\" alt=\"map visualization\" \/><\/noscript><\/div>\n\n\n\n<div style=\"height:25px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">M\u00e1s competencias digitales, menos habilidades b\u00e1sicas<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Es dif\u00edcil que las inversiones en tecnolog\u00eda educativa den sus frutos y tengan los efectos deseados sin un entorno pol\u00edtico propicio y suficiente capacidad profesional a todos los niveles del sistema educativo, concluyen dos documentos de trabajo <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/key-findings-and-integration-strategies-on-the-impact-of-digital-technologies-on-students-learning_ab309c32-en.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">elaborados por la Universidad de Stavanger<\/a> y <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/en\/publications\/the-impact-of-digital-technologies-on-students-learning_9997e7b3-en.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">publicados por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE)<\/a>, que coordina las pruebas PISA para evaluar y comparar sistemas educativos.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Precisamente <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2026\/09\/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1\/73451bc5-en.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">las pruebas PISA de 2025<\/a> revelaron que un 20% de j\u00f3venes de 15 a\u00f1os de los pa\u00edses de la OCDE (unos 16 millones de alumnos y alumnas) no alcanzan el nivel m\u00ednimo de competencia en matem\u00e1ticas, lectura y ciencias.&nbsp;Un aumento respecto al 16% de las pruebas de 2022.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el caso de Catalunya, los resultados en las PISA muestran una tendencia a la baja desde 2015 y en los de 2022 (<a href=\"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/resultados-pruebas-pisa-no-mejorado-catalunya\/\">los \u00faltimos datos comparables en \u00e1mbito catal\u00e1n<\/a>) el alumnado de Catalunya suspendi\u00f3 en las competencias b\u00e1sicas \u2013como las matem\u00e1ticas o la comprensi\u00f3n lectora\u2013 evaluadas.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-embed is-type-wp-embed is-provider-flourish wp-block-embed-flourish\"><div class=\"wp-block-embed__wrapper\">\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"wp-embedded-content\" sandbox=\"allow-scripts\" security=\"restricted\" title=\"Interactive or visual content\" src=\"https:\/\/flo.uri.sh\/visualisation\/29176697\/embed#?secret=ihLFBrvLCQ\" data-secret=\"ihLFBrvLCQ\" frameborder=\"0\" scrolling=\"no\" height=\"575\" width=\"700\"><\/iframe>\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En cambio, los estudiantes catalanes de 2\u00ba de ESO aprueban con nota alta y puntuaci\u00f3n por encima de la media espa\u00f1ola las competencias digitales, <a href=\"https:\/\/www.iea.nl\/studies\/iea\/icils\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">seg\u00fan el Estudio Internacional sobre Competencia Digital<\/a> (ICILS, en ingl\u00e9s) de 2023. Esta evaluaci\u00f3n valora la capacidad de los alumnos de usar las herramientas digitales para investigar, crear y comunicarse.<\/p>\n\n\n\n<iframe src='https:\/\/flo.uri.sh\/visualisation\/29176728\/embed' title='Interactive or visual content' class='flourish-embed-iframe' frameborder='0' scrolling='no' style='width:100%;height:750px;' sandbox='allow-same-origin allow-forms allow-scripts allow-downloads allow-popups allow-popups-to-escape-sandbox allow-top-navigation-by-user-activation'><\/iframe>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El informe <a href=\"https:\/\/op.europa.eu\/en\/publication-detail\/-\/publication\/d9d9adad-c71b-11ee-95d9-01aa75ed71a1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">de la Uni\u00f3n Europea<\/a> que analiza los resultados \u201cpreocupantes\u201d de las pruebas PISA anteriores, del 2022, encontr\u00f3 que, en general, un uso moderado de la tecnolog\u00eda en el aula se asocia con mejores resultados, mientras que utilizarla de forma excesiva perjudica el rendimiento acad\u00e9mico. El informe no es capaz de establecer causalidad, pero sus resultados ilustran una tendencia en forma de U invertida. Esto <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2024\/12\/technology-use-at-school-and-students-learning-outcomes_4c4f92e6\/422db044-en.pdf#page=2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">coincide con la tendencia identificada<\/a> en <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/en\/documents\/the-negative-impact-of-ict-overuse-on-student-performance-evidence-from-oecd-countries\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">evaluaciones previas<\/a> tanto sobre conjuntos de pa\u00edses como sobre casos concretos como los de <a href=\"https:\/\/iseak.eu\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-2022-10-14-tecnologia-en-la-educacion-como-afecta-al-rendimiento-del-alumnado-1.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Espa\u00f1a<\/a>, <a href=\"https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/36975262\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">China<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/15391523.2025.2487276\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Singapur o Hong Kong<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por su parte, el Instituto Catal\u00e1n de Evaluaci\u00f3n de Pol\u00edticas P\u00fablicas (Iv\u00e0lua) <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/web\/.content\/home\/departament\/linies-estrategiques\/pla-digitalitzacio-responsable\/implementacio-PEDC.pdf#page=70\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">analiz\u00f3 en enero de 2025<\/a> c\u00f3mo se hab\u00eda implementado el <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/ca\/departament\/linies-estrategiques\/pla-educacio-digital\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Plan de Educaci\u00f3n Digital de Catalunya<\/a> (PEDC), que termin\u00f3 en 2023, y concluy\u00f3 que tanto el alumnado como el profesorado han mejorado sus competencias digitales (aunque persisten diferencias socioecon\u00f3micas), pero que la digitalizaci\u00f3n casi universal ha dejado brechas: el profesorado citaba menores competencias en escritura y comprensi\u00f3n lectora en el alumnado, en l\u00ednea con los datos de PISA, y en las evaluaciones externas se observ\u00f3 que el uso generalizado del ordenador en el aula comportaba distracciones y multitarea.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">De hecho, los informes e investigaciones citadas se\u00f1alan la multitarea y las distracciones derivadas del uso generalizado de ordenadores y dispositivos digitales como principales disruptores del rendimiento acad\u00e9mico, en l\u00ednea con lo que encuentran <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11423-025-10550-6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisiones sistem\u00e1ticas<\/a> de art\u00edculos de investigaci\u00f3n y estudios <a href=\"https:\/\/www.uoc.edu\/en\/news\/2026\/impact-of-learning-with-screens-in-high-school\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">que preguntan al profesorado<\/a>. Algunos estudios como <a href=\"https:\/\/roderic.uv.es\/items\/b36f1f05-3d3c-4673-9e70-04d171561558\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">este metaan\u00e1lisis de 2024<\/a> tambi\u00e9n han encontrado que la comprensi\u00f3n lectora empeora con un soporte digital: entendemos y retenemos peor la informaci\u00f3n que leemos de una pantalla que la de un libro, un fen\u00f3meno conocido como \u00abefecto de inferioridad de la pantalla\u00bb. Ahora bien, el conflicto entre papel y pantalla en cuesti\u00f3n de aprendizaje parece no estar resuelto, como desglosa un <a href=\"https:\/\/www.jpeds.com\/article\/S0022-3476(25)00218-5\/fulltext\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">comentario<\/a> publicado por parte de la Asociaci\u00f3n Europea de Pediatr\u00eda en 2025.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por su parte, <a href=\"https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000385723\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">el informe de 2023<\/a> de la UNESCO sobre la tecnolog\u00eda en las aulas concluye que \u00abhay poca evidencia robusta del valor a\u00f1adido de la tecnolog\u00eda digital en la educaci\u00f3n\u00bb (p\u00e1gina 27). El organismo internacional se\u00f1ala que su r\u00e1pida evoluci\u00f3n, unida a un despliegue limitado casi exclusivamente en los pa\u00edses ricos, dificulta una evaluaci\u00f3n rigurosa y universal del material que se acaba empleando en el aula. Adem\u00e1s, \u00abmucha de la evidencia viene de aquellos que la intentan vender\u00bb, a\u00f1ade el informe.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En el caso de Catalunya, y en el contexto de unos resultados PISA poco favorables, se busca ahora promover un \u00abuso racional\u00bb de la tecnolog\u00eda a trav\u00e9s del <a href=\"https:\/\/educacio.gencat.cat\/ca\/departament\/linies-estrategiques\/pla-digitalitzacio-responsable\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Plan de digitalizaci\u00f3n responsable<\/a>, puesto en marcha en 2025 como continuidad del PEDC. Se quiere continuar promoviendo las competencias digitales en los centros, pero, al mismo tiempo, mantener un uso moderado de los dispositivos y centrarlo en aquellos usos que realmente favorecen el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">\u00bfLa prohibici\u00f3n de tel\u00e9fonos m\u00f3viles mejora el rendimiento acad\u00e9mico?<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En esta l\u00ednea se encaja tambi\u00e9n la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos m\u00f3viles, una medida que cuenta con el apoyo de la mayor\u00eda de la poblaci\u00f3n, <a href=\"https:\/\/resources.ipsos.com\/rs\/297-CXJ-795\/images\/Education_Monitor_2025.pdf?version=0&amp;aliId=eyJpIjoiVG80dHE4T0RIamU0enRWSyIsInQiOiJ4YlcwZEZqU2FQSFk5aSs4aExuc1FnPT0ifQ%253D%253D\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">seg\u00fan una encuesta llevada a cabo en el a\u00f1o 2025 por Ipsos<\/a> (p\u00e1gina 44) a una treintena de pa\u00edses de todo el mundo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El acuerdo es mayoritario entre todas las franjas de edad, a excepci\u00f3n de la generaci\u00f3n Z, donde s\u00f3lo cuatro de cada diez dan su apoyo a la medida. En Espa\u00f1a, el 69% de las personas encuestadas se mostraba de acuerdo con prohibir los dispositivos m\u00f3viles en los centros educativos.<\/p>\n\n\n\n<iframe src='https:\/\/flo.uri.sh\/visualisation\/29176767\/embed' title='Interactive or visual content' class='flourish-embed-iframe' frameborder='0' scrolling='no' style='width:100%;height:750px;' sandbox='allow-same-origin allow-forms allow-scripts allow-downloads allow-popups allow-popups-to-escape-sandbox allow-top-navigation-by-user-activation'><\/iframe>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ahora bien, \u00bfcu\u00e1les son los impactos de esta prohibici\u00f3n en el rendimiento acad\u00e9mico? La evidencia cient\u00edfica al respecto es reducida y muestra beneficios modestos en algunos pa\u00edses, sistemas educativos o subgrupos de estudiantes, pero en otros no se ve ning\u00fan efecto.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por ejemplo, un <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/abs\/pii\/S0927537116300136?via%3Dihub\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio de 2016 sobre escuelas de cuatro ciudades inglesas<\/a> hall\u00f3 que la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos m\u00f3viles mejoraba el rendimiento en ex\u00e1menes importantes, especialmente entre el alumnado con peor rendimiento. En el informe <a href=\"https:\/\/www.oecd.org\/content\/dam\/oecd\/en\/publications\/reports\/2026\/09\/pisa-2025-results-volume-i_5265bfb1\/73451bc5-en.pdf#page=236\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">PISA 2025<\/a>, se destaca que en las escuelas que aplican restricciones a estos dispositivos tienden a presentar menos niveles de distracci\u00f3 durante las clases de ciencias, as\u00ed como menos tiempo dedicado a usarlos para ocio en la escuela, pero la relaci\u00f3 entre estas pol\u00edticas y el rendimiento en ciencias no est\u00e1 clara, y los estudiantes de los centros con prohibiciones presentan resultados similares o inferiores a los de sus compa\u00f1eros.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Seg\u00fan apunta <a href=\"https:\/\/www.mdpi.com\/2227-7102\/14\/8\/906\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">una revisi\u00f3n r\u00e1pida de la literatura m\u00e1s reciente, de 2024<\/a>, donde se ven efectos positivos m\u00e1s claros es \u00aben el \u00e1mbito del bienestar social\u00bb, m\u00e1s que en el rendimiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El <a href=\"https:\/\/school-education.ec.europa.eu\/en\/discover\/publications\/mobile-phone-bans-schools-across-eu\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">informe de ENESET<\/a>, de hecho, se\u00f1ala que \u201clas pol\u00edticas [de prohibici\u00f3n de los m\u00f3viles de seis pa\u00edses analizados] fueron motivadas con mayor frecuencia por los problemas percibidos sobre el ambiente escolar, el bienestar y la distracci\u00f3n digital, que por efectos demostrados\u201d sobre los resultados acad\u00e9micos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Precisamente, la opini\u00f3n del profesorado recogida en dicho informe se\u00f1ala \u201cde forma consistente que las aulas libres de tel\u00e9fonos permit\u00edan un compromiso m\u00e1s profundo con menos interrupciones\u201d. En 2015 un <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/03634523.2015.1038727\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio<\/a> sobre el impacto de chatear ya presentaba conclusiones similares: \u201cEnviar\/recibir mensajes no relacionados con el contenido de la clase afect\u00f3 negativamente al aprendizaje y toma de notas\u201d.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En otra <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11423-025-10550-6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revisi\u00f3n sistem\u00e1tica sobre distracciones digitales en la educaci\u00f3n<\/a>, los tel\u00e9fonos inteligentes aparec\u00edan como los dispositivos m\u00e1s comunes que pod\u00edan causar distracci\u00f3n y los estudios analizados revelaron que esto provocaba p\u00e9rdida y dispersi\u00f3n de la atenci\u00f3n, multitarea, h\u00e1bitos de lectura poco eficaces y p\u00e9rdida de contenido e instrucciones de la clase.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otro de los beneficios que recoge el informe ENESET sobre la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos es \u00abuna reducci\u00f3n del acoso digital en el \u00e1mbito escolar\u00bb, puesto que imped\u00eda que se realizaran actos como \u00abfilmar alumnos en los vestuarios, o compartir im\u00e1genes inapropiadas\u00bb, al tiempo que permit\u00eda romper el ciclo continuo de acoso digital durante las horas lectivas. Un <a href=\"https:\/\/www.emerald.com\/aea\/article\/30\/90\/153\/59588\/Banning-mobile-phones-in-schools-evidence-from\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">estudio emp\u00edrico<\/a> sobre el impacto de estas pol\u00edticas en Castilla-La Mancha y Galicia en 2015 ya vio que hab\u00eda \u201creducciones noticiables en la incidencia del <em>bullying<\/em> entre adolescentes\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por el contrario, el informe de ENESET remarca algunos impactos negativos no esperados de la prohibici\u00f3n de los tel\u00e9fonos m\u00f3viles en las aulas, como una carga extra para el profesorado para hacer que se cumpla y dificultades en la implementaci\u00f3n al no haber espacios protegidos donde guardar los dispositivos con seguridad.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Por otra parte, las escuelas notificaron el uso de otros dispositivos digitales de las aulas como ordenadores o tabletas con fines no acad\u00e9micos, y la medida tambi\u00e9n supuso \u00abun abandono casi total del uso de los tel\u00e9fonos inteligentes con fines educativos en las escuelas\u00bb, como por ejemplo en <a href=\"https:\/\/education.ec.europa.eu\/focus-topics\/digital-education\/actions\/plan\/guidelines-for-teachers-to-foster-digital-literacy-and-tackle-disinformation\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">actividades de educaci\u00f3n medi\u00e1tica y digital<\/a>.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Las escuelas que aparecen en el informe tampoco vieron un aumento directo de las interacciones cara a cara en los momentos de recreo ya que \u00abalgunos alumnos han informado de que prohibir los tel\u00e9fonos durante todo el d\u00eda escolar cort\u00f3 su conexi\u00f3n digital con amistades de otras clases, dej\u00e1ndolos aburridos y socialmente desconectados durante los recreos en vez de m\u00e1s integrados\u00bb.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">\u201cDeber\u00edan hacerse esfuerzos colectivos para discutir la eficacia de estas estrategias y la necesidad de que futuras investigaciones identifiquen las intervenciones m\u00e1s efectivas, especialmente parael estudiantado de secundaria\u201d, pide la revisi\u00f3n sistem\u00e1tica <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/s11423-025-10550-6\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><em>\u201cDigital distractions in education\u201d<\/em><\/a> del 2025.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n<style>.kadence-column95103_541eeb-94 > .kt-inside-inner-col,.kadence-column95103_541eeb-94 > .kt-inside-inner-col:before{border-top-left-radius:0px;border-top-right-radius:0px;border-bottom-right-radius:0px;border-bottom-left-radius:0px;}.kadence-column95103_541eeb-94 > .kt-inside-inner-col{column-gap:var(--global-kb-gap-sm, 1rem);}.kadence-column95103_541eeb-94 > .kt-inside-inner-col{flex-direction:column;}.kadence-column95103_541eeb-94 > .kt-inside-inner-col > .aligncenter{width:100%;}.kadence-column95103_541eeb-94 > 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T\u2019ajudem a dotar-te de recursos <br>efectius per ensenyar als teus alumnes a identificar la informaci\u00f3 falsa.<\/p>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-buttons button_white is-content-justification-left is-layout-flex wp-container-core-buttons-is-layout-63375db1 wp-block-buttons-is-layout-flex\">\n<div class=\"wp-block-button\"><a class=\"wp-block-button__link wp-element-button\" href=\"https:\/\/desfake.cat\/newsletter\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Subscriu-te<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n\n<\/div><\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Descubre como usa el sistema educativo las pantallas y m\u00e1s sobre el impacto de las redes sociales<\/p>\n","protected":false},"author":43,"featured_media":97056,"parent":95071,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"ultp_page_template","meta":{"inline_featured_image":true,"_kad_blocks_custom_css":"","_kad_blocks_head_custom_js":"","_kad_blocks_body_custom_js":"","_kad_blocks_footer_custom_js":"","footnotes":""},"class_list":["post-95103","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","post","with-featured-image"],"taxonomy_info":[],"featured_image_src_large":["https:\/\/www.verificat.cat\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/redes-sociales-vertical-1024x576.png",905,509,true],"author_info":{"display_name":"Oriol","author_link":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/author\/oriol\/"},"comment_info":0,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95103","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/43"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=95103"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95103\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":97045,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95103\/revisions\/97045"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/95071"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media\/97056"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.verificat.cat\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=95103"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}